黄荣怀:微课如何适应“数字土人”须要?

  从学习与教学的层面看,信息技术正在变革教学手腕、教学资源、教学办法和教学理念。教学方式的变革必须以学习方式的变革为前提并与之相匹配,管理方式的变革必须服务于学与教方式的变革,教育研究必须关注信息时代的新型学与教方式,并改变传统以经验和思辨为主要特征的研究,转变为以基于证据和大数据(全样本)为主要特征的研究。变革学习方式的前提是先要了解学习者,他们是怎样学习的、怎么生活的和怎样利用网络的。

  黄荣怀:翻转课堂利用数字学习资源,倒置了课堂教学课前课后的次序,着重于教学行为的改变;微课以课程的疑难重点为中心制作短小精干的教学视频,支持了学习者随时随地的学习,侧重于课程状态的改变;而慕课通过网络将名校中的名师课程传递给所有感兴趣的学习者,冲破了学校的边界,侧重于教育关系的改变。不丢脸出,这三者仿佛代表了教育系统变革的三个典范方向。社会对它们的认知,或者显示度最高的还主要是数字学习资源。

  日前,由北京师范大学主持的“全国中小学网络生涯方式调查”成果宣布,当中对学生的学习习惯、学习方式有良多描写,这些数据怎么和当前的教育信息化建设接洽起来?对当前高校信息化建设有何详细的领导意思?记者就此采访了教育技术协同创新中央副主任、北京师范大学教授黄荣怀。

  对于数字资源和软件,我以为有个很主要的观点问题,我保持用正版的软件以获取优质的服务,有多年使用Dropbox和iCloud等的云存储、用Evernote记载和管理笔记,以及用iWorks制造和治理文档等的阅历,这些国际上通用的基于云服务技术的系统给我带来了很好的学习休会,也进步了我的工作效力。

  其实,大家都清楚这个情理,好资源并不代表好的学习效果,但现实是,我们的学校和企事业单位都把重心放在开发和试图传布资源上,付费购置资源的少,且对学习过程本身和学习者关注重大不够。

  黄荣怀:今天的学生乐此不疲地从网高低载音乐,随时自拍并上传照片,在微信跟QQ等社会媒体上发表本人的观点,收发电子邮件,他们难以坐下来潜心读书甚至难以一心背靠背地与人聊天。

  微课实在是一种特别的数字化学习资源,是以视频为重要载体、教师环绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动过程的记载。在一些微课大赛中,除了要提供课堂教学视频(课例片断),同时还要包含与该教学主题相干的教学设计、素材课件、教学反思、训练测试及学生反馈、先生点评等帮助性教学资源。从实践上讲,微课的根本特征能够概括为:1.经由精心的信息化教学设计。2.缭绕某个知识点或教学环节发展,包括简短而完全的教学活动。视频长度以5-10分钟为宜。3.它是从有利于学习的角度去制作的,重心不再是教师如何教授知识。

  黄荣怀:早在2003年至2007年间,我曾主持过一个中国与英国的数字化学习比拟名目,发明中英两国的学生在电子文本阅读和提问上存在较大差别,我们的学生在浏览非持续性文本和通过演绎文本资料内容而发问等方面绝对较弱。在2008年我曾与北京交通大学陈庚传授一起曾考察了16所网络教育学院,在无干涉和学习引领的情形下,均匀每个单元的访问率为10%,即每100位学习者只有10位曾拜访这个单元的资源。这个比率与慕课的胜利率大体相称。

  黄荣怀 教育信息技术协同翻新中央副主任,北京师范大学教学,数字学习与教导公共服务教育部工程核心主任,教育技巧学北京市重点试验室主任。

  学习是否发生是有前提的,包括学习者的身心筹备、难度相宜的学习内容、兴致或好奇心、适合的学习资源等。学习是在必定的情境下实现的,包含合适的时光和地点、可能的学习搭档、学习方式、预设的学习产出或义务等。目前大局部微课的学习情境是以“课堂教养”或“自学”作为学习情境而假设的,还远不能适应数字土著对学习情境多样化的诉求。

  问:目前翻转课堂、微课和慕课等都十分风行。他们之间是什么关联,是否代表了教育体系变革的一些方向?

  长期从事教育技术和知识工程方面的研究,目前已完成和在研项目70多项,主持研制了我国新世纪网络课程标准、国家精品课程评审标准等。

  我也加入了一些关于微课的评审和研究活动,发现一些有趣的现象,需要引起关注:1.将原来PPT文档配音,交叉部门从网上下载的“优美”图片或视频,通过视频加工制作成5分钟左右的微课。我看到这类微课的流利性和清楚度还不如原有的PPT文档,难以引起学习者的兴趣。2.将以前精品课程或视频公然课录制的视频“碎片化”,把一节课的视频按所谓的“知识点”切分打包成若干个微课。固然视频变得短小精悍而合适观看了,演示效果不错,却难以吸引学习者连续观看和学习。3.把本来45分钟视频讲解的内容,剪辑掉与知识点讲授无关的内容,也制作成5分钟左右的微课。在课堂运用时,组织学生先观看视频,而后安排学生开端做功课。因学生的差异性导致课堂进度难以把持,挫伤了教师的踊跃性和学生的学习兴趣。4.将一般家教过程中常用的辅导方式录制成视频片段,再“找补”一些设计理念,“升华”成典型案例参加评选,情势上与微课的制作理念完整一致,其利用效果也不幻想。

  变革学习方式的条件是要先懂得学习者

  好资源并不代表好的学习后果要关注学习进程和学习者自身

  教育研究必须关注信息时期的新型学与教方式,并改变传统以教训和思辨为主要特征的研究,转变为以基于证据和大数据(全样本)为主要特征的研究。

  要想转变这种局势,我们必需熟悉和研究新一代学生爱好和须要的学习方式,国际上称其为21世纪学习的基础特征,即合作、常识建构、有效沟通、面向事实世界的问题解决和立异、应用技术增进学习和自我调节;研究新一代学生的特征和学习行为,像美国国度天然基金委那样,把信息技术支撑的学习当作做作迷信问题来研究;改变教学设计的理念,真正从学习者个性化学习的需要动身,强化对学习运动的设计;优化学习环境,尽力晋升学习者在信息化环境中的学习体验。(记者 黄蔚 高靓)

  问:微课作为一种新事物,恰当的多元化的评价标准是必要的。当前微课建设潮流已经构成,高校和中小学正在投入相称资源,通过评价标准的导向作用,可以防止显明的误区和偏差,提高产品的利用率,节俭教育资源。现阶段如何逐渐健全和完美评价系统和游戏规矩?如何能让微课的学习者包括学生、教师,以及各类感兴趣的社会大众,违心学、乐意用、乐意评?

  进一步研讨后发现:1.目前学生爱好的学习方式与学校供给的方式之间存在宏大鸿沟,表示为老师对新一代学生特点的不熟习和家长对自己孩子行动的不懂得,最普遍的反应是当初的学生不像以前的那样用心学习了。2.新型数字鸿沟将存在课堂内外之间和学校之间,即由学校信息化差异带来的“次生数字鸿沟”,以前广泛存在的数字鸿沟是由区域之间经济和社会发展差异带来的信息化设施和信息化人才贮备不平衡而导致的。3.教育系统正在变革的浪潮与全社会传统教育思维习惯的抵触。

  问:有人说:“如果你的年纪小于20岁,你就是数字土人;如果你大于20岁而小于40岁,你是数字移民;假如你大于40岁,且谢绝应用网络和数字技术,那你就是数字恐龙。”数字土著述为在全新的环境中成长的新一代人,咱们看到了一些与以前不一样的景象,却不晓得在他们身上到底产生了什么。面对已经变更的学习对象和信息化环境,什么样的学习方法才是更有利于学天生长的?

  建多元化的微课评估尺度提高产品的利用率

  世界传媒大亨鲁伯特·默多克在2005年4月的一次聚首上曾经说道:“像在这个房间中的很多人一样,我也是一位数字移民……另一方面,我的两个小女儿将是数字土著,她们将永远不会知道一个不宽带因特网访问的世界会是什么样……我们永远不能变成数字土著,但我们可能而且必须融入他们的文明和思维的方式。”

发表评论: